沁园春长沙感悟200字(热门5篇)

2023-11-17 11:27:13 感悟 0 61

沁园春长沙感悟200字第1篇

【关键词】多媒体；语文；精彩

一、激发学习兴趣，调动学习情感

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。学习兴趣的作用是巨大的。多媒体的运用更容易激发学生学习的兴趣，使学生在浓厚的兴趣的引导下去体会、理解知识。

例如我在讲解《离骚》一课时，要让学生理解屈原的生辰，原文“摄提贞于孟陬兮”惟庚寅吾以降”等古汉语，光靠老师讲，学生始终无法理解，单纯的翻译始终有些枯燥，学生学习的兴趣也不高，教学效果自然不好。运用多媒体，就容易的多了，播放《百家讲堂》中的一期节目，对屈原生平的介绍，再配合适当的讲解，学生在历史史实的图片和故事中，生动具体的感受到屈原的人格魅力。至于古汉语词句也就迎刃而解了，达到了事半功倍的效果。

二、创新教学结构，激励自主学习

何克抗教授指出：当前中小学教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学结构，建构“主导—主体”教学结构。信息技术进入语文课教学，我们充分发挥多媒体认知功能作用、自主探究、交流协作、创新工具等功能，创新教学结构.

例如教学高一《沁园春·长沙》，分三个环节：诵读——研读——鉴赏阅读。首先诵读：欣赏笔者制作的《沁园春·长沙》课件中的朗诵，能表现词作内容的古画、摄影等图片，结合著名播音员的朗诵、古典音乐和动态文字，创设了一个极为生动的情境，激发了学习动机，提供了丰富的外部刺激。然后学生自主诵读，既可以根据网络提供的字词解释、思路分析、艺术特色比较等材料进行自主学习。研读：对上一课时所学内容进行检测，练习在电脑上进行，即时在电脑上判定成绩，即时给出提示，教师可掌握每个学生的学习状态，并可加以个别指导。然后教师从文学角度、历史角度、现实角度出发，结合网络上的资料和个人感受，提出有针对性的问题，学生解决问题，交流、学习结果。课后学生饶有兴趣地进一步研读，完善学习结果，将感想发表在论坛。鉴赏阅读：教师指导学生按照刚才鉴赏分析《沁园春·长沙》的方法，去鉴赏《沁园春·雪》，分析它的写作方法、语言特色，所要表达的思想感情等等。

三、构建阅读情境，提高阅读质量

阅读是一系列非常复杂的心智活动。阅读中所感知的材料不是一个个单字，而是一系列的字、词、句、段组成的篇章，教师设计的教学过程，无论多么精心、合理，如果激发不起学生的学习兴趣，取得的教学效果将是十分有限的，因为兴趣是最好的老师。教师在课堂教学别注意发挥现代信息技术的作用，课前精心设计教学，制作相应的教学软件，创设情境，化静为动，化虚为实，变无声为有声，通过生动、直观的画面，激发学生学习兴趣，唤起学生的注意。

四、拓展学生思维，丰富教学信息。

传统教学“封闭式”的教学弊端之一，是就课文讲课文，跳不出“书本”，教学缺乏应有的广度和深度，难以提高教学效率。当今时代，知识激增，信息爆炸，要获取丰富的知识，就必须拥有丰富的信息。而使用多媒体辅助教学，则能不受时间、空间、微观、宏观的限制，将教学内容中涉及到的事物、现象、过程等全部再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生透过事物固有的信息，通过事物的形、声、色、变化和发展等去获取知识，认识世界，从而提高教学效率。例如在讲评《山行》一文时，多媒体展示出原文的重难点，让学生观赏诗人笔下的秋景。然后再展示历来古人笔下的秋思。让学生各抒己见，联系到关于秋的诗，比如《宿建德江》、《枫桥夜泊》等。由此可见，多媒体对拓展孩子的思维确实有着不可估量的作用.

五、丰富学生想象，发展多种能力

著名教育家叶圣陶说“图画不单是文字的说明，而且拓展儿童的想象力，涵养儿童的美感。”人们学习任何知识，都是离不开想象的。心理学家研究也告诉我们：想象水平依赖表象的质量和数量，表象越丰富，想象就越开阔、越深刻。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》，我利用七张幻灯片进行演讲。让学生清楚的看到漓江水平的像一面镜子，有跟前一直伸向远方。近处，小船荡游漓江上，水流无浪，倒影不曲，真可谓是静啊！接着指导学生继续看幻灯片，让学生说出水中的鱼儿游来游去，水底的沙石清楚可见，倒映的树木像在镜子里一般……水真清啊！漓江的水是什么颜色的呢？学生又从投影的色彩中理解，“犹如一块无暇的翡翠”。使学生对桂林水“静、清、绿”的特点有了正确形象的认识，犹如身临漓江。

课堂教学手段的现代化，不仅有利于操作，帮助学生突破学习中的重难点，加深学习内容的理解，做到读写结合，还可以激发学生的学习兴趣，有效的激发学生的思维活动，把语言、文字、图像、动画融为一体，使学生在学习中眼看、耳听、动手、动脑，全面调动学生的各种感官参与阅读，使不同层次、不同能力的学生都能全力投入，从而极大的提高语文课堂教学效率，为因材施教提供了更为广阔的空间，真正优化了语文课堂教学。

参考文献

沁园春长沙感悟200字第2篇

关键词：生命课堂；语文教学；策略

在语文教学中，教师充分领悟教材文本，并毫无保留地将自己所感悟的知识教授给学生。可当学生在相关场合的谈论中，却对教师的教学内容没有很深的印象。为何于此？原因是教师少给了学生生命灵动的际遇。

一、构建语文生命课堂当应“读”为先

高中语文教材的篇目，质地是那样的优良，无论是现代白话文，还是古诗文，其优良的质地是人们所共睹的。文本的字里行间蕴藏着极为丰富而又深刻的内涵。这样质地优良的美文，如果高中学生不去理想地读，那教学的课堂将会死气沉沉。所以，构建语文生命课堂应以“读”为先。著名中学语文特级教师钱梦龙先生，潜心研究中学语文教学几十年，他的经验可以一言以蔽之：教会学生老老实实地读书。因此，无论是对教材中的必修课文，还是选修课文，都要引导学生老老实实地读。高中生阅读需要一个过程，需要一定的阅读氛围。尤其是那些抒彩极浓的作品，让学生去读需要进行相关的气氛渲染。如教学的《沁园春・长沙》时，在让学生以“读”为先的具体实践中，可以在学生朗读时配置以与伟人诗篇情感基调相一致的乐曲，渲染比较理想的“读”之气氛。学生在读着《沁园春・长沙》时，聆听着金戈铁马，产生一种感觉：的《沁园春・长沙》气吞万里如虎，伟人之作品气壮山河！让学生去“读”为先，对于相关的经典作品，还需要学生能够形式多样地读。如的《沁园春・长沙》，就可以让学生诵读，还可以完全让学生去吟读和唱读。

二、构建语文生命课堂当以“悟”为本

语文课程的魅力就是语言的魅力，高中语文教材的篇目其语言魅力十足。学生的阅读感悟其本身应当是个性化的阅读感悟，语文教师必须努力为学生营造阅读感悟，即一千个读者就有一千个哈姆雷特的理想局面，切不可以教师自身的感悟去替代学生的阅读感悟。在以往的语文教学中，教师制约着学生的思维，没有理想地让学生去读、去感、去悟，所形成的不理想的阅读感悟是学生思维的僵化。平时的测查，尤其是高考冲刺前的多个模拟考试，多数语文教师发现学生对基础知识掌握得相对牢固，但对阅读感悟的主观判断题表现出一反常B的现象。学生对主观判断题的一反常态，其最为根本的原因是什么？就是在平时的阅读教学中，缺少以“悟”为本的硬功夫。叶澜教授在论述教育改革时指出：“课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能真正有助于新人的培养和教师的成长，课堂上才有真正的生活。”

实现学生的以“悟”为本，必须真正建立学生以“悟”为本的自主地位，教师不是简单地让学生去“悟”，还当不去轻易地否定学生的“悟”，如果在学生阅读感悟中，教师草率而又简单地否定学生的“悟”，那学生自主之“悟”的地位根本建立不起来。建立学生以“悟”为本的主体地位，教师不应当只针对学有余力的学生，而是应当去认认真真地“坚守住”全部学生的学习。

三、构建语文生命课堂当以“辩”为桥

语文生命课堂，要求学生在课堂中能够充满着生命的灵动，充满着生命的气息。学生的阅读感悟是一种充满个性意义的行为，但教师也必须看到一个人的智慧总是有限的，学生对所阅读的作品也极为容易走向阅读感悟的死胡同。从如此之意义上说，高中学生的阅读感悟也需要运用一些学生辩论的形式。虽然不能以小组合作讨论的形式去替代学生的个性感悟，但对相关作品的感悟还是需要学生以讨论的形式进行辨识。如教学《触龙说赵太后》时，作品中的触龙是一个怎样的人物？赵太后又怎样？虽然学生通过阅读，已经比较理想地掌握其“说”的原因乃至方式和过程，但对“说”还比较模糊，没有形成比较深刻的印象，也还没有产生比较正确的感悟。在教学时，让学生围绕两者进行辩论。让学生进行辩论时，首先将学生划为两个组，一组辩论触龙，另一组辩论赵太后。学生在辩论时，比较理想地站在这两个人物的角度，从触龙怎样才能说服赵太后的角度进行思考和辩论。从学生整个辩论的过程和结果看，还是恰到好处的。学生的辩论不仅仅理清了文本的思路，也不仅仅领略了古代政治家的论辩艺术，还在某种程度上提高了学生辩论的勇气和胆量，培养了学生辩论的兴趣和能力。

参考文献：

沁园春长沙感悟200字第3篇

学生在初中虽然积累了一定数量的诗词，但对如何鉴赏诗歌还是一知半解，并没有形成一定的鉴赏诗词的能力，而高中语文必修的第一单元便是诗歌单元，教会学生如何鉴赏诗歌就变得尤为重要，因此笔者在教学中注意渗透诗歌鉴赏方法，以期快速提高学生鉴赏诗词的能力。如在教读的著名诗篇《沁园春・长沙》时，笔者给了学生如下的鉴赏诗歌的方法：

抓意象，悟情感；

知人世，析背景；

明手法，品语言。

一、抓意象，悟情感

二、知人世，析背景

自古以来，文人墨客大多伤春悲秋，秋天在诗人笔下大多涂上了凄凉、萧森的色调，传达给读者以无限的悲伤。比如杜甫写秋的名句“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来”，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”等，无不透露着秋的萧飒与悲凉，马致远的《天净沙・秋思》以枯藤、老树、昏鸦为我们营造了秋天傍晚的凄凉景色，表现了浓郁的羁旅之愁。那么诗人为何有如此多的愁苦呢？这就要结合诗人的身世和写诗的背景来分析，杜甫亲身经历安史之乱，目睹国家由盛而衰，人民流离失所，而自己“入朝见妒”，以致于“致君尧舜上，再使风俗淳”的政治理想难以实现，只落得只身“飘泊西南天地间”“每依北斗望京华”，有家难回，报国无门，贫病交加，看到落木纷纷，如何能不伤怀？而马致远是一个飘零异地的天涯游子，见深秋之景，自是抒发凄苦之情了。

三、明手法，品语言

中国古典诗歌讲究含蓄凝练，不平铺直叙，以其达到言有尽而意无穷的效果。因此，写作诗歌往往借助各种手法，并且讲究炼字炼意。各种手法中，最常用的便是借景抒情了。正所谓“一切景语皆情语”，情景交融方为诗歌的大境界，《沁园春・长沙》这首词就达到了情与景的完美结合。这首词上片写景，下片抒情，在教读的过程中，笔者先对如何鉴赏诗歌景物描写进行了归纳：

写景的顺序：从上到下、由远及近、由仰视到俯视或者从下到上、由近及远、有俯视到仰视，也就是写景要有一定的顺序。

写景的手法：动静结合、以动写静、反衬等。

写景的角度：视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉等。

这首词远看“万山红遍，层林尽染”，近见“漫江碧透，百舸争流”，仰观“鹰击长空”，俯视“鱼翔浅底”，写景层次井然，大气磅礴，囊括万象。